Para
conseguir tus objetivos hay que convertir cada paso en una meta y cada meta en un paso.
La secuencia del proceso de enseñanza - aprendizaje ha sido la siguiente:
En primer lugar, la planificación de las tareas en función de unos objetivos bien definidos en un proyecto claro, bien planificado pero suficientemente flexible para adaptarse a los contextos de aprendizaje y a las singularidades de cada grupo y de los recursos disponibles (tanto humanos como técnicos)
En segundo lugar, el desarrollo del proyecto que incluía la gestión de las estrategias y técnicas, de los tiempos y de la metodología empleada. Buscábamos un trabajo auténticamente colaborativo e innovador que fuera más allá de una mera superposición de trabajos finales.
Finalmente, la reflexión sobre el producto logrado, los objetivos conseguidos, las dificultades encontradas y las posibilidades de aplicar lo aprendido en otras situaciones ( nos ha servido para iniciar un nuevo proyecto Etwinning entre los mismos socios incorporando estas reflexiones).
En primer lugar, la planificación de las tareas en función de unos objetivos bien definidos en un proyecto claro, bien planificado pero suficientemente flexible para adaptarse a los contextos de aprendizaje y a las singularidades de cada grupo y de los recursos disponibles (tanto humanos como técnicos)
En segundo lugar, el desarrollo del proyecto que incluía la gestión de las estrategias y técnicas, de los tiempos y de la metodología empleada. Buscábamos un trabajo auténticamente colaborativo e innovador que fuera más allá de una mera superposición de trabajos finales.
Finalmente, la reflexión sobre el producto logrado, los objetivos conseguidos, las dificultades encontradas y las posibilidades de aplicar lo aprendido en otras situaciones ( nos ha servido para iniciar un nuevo proyecto Etwinning entre los mismos socios incorporando estas reflexiones).
1- innovación pedagógica y creatividad
Nuestro planteamiento se basa en un proyecto centrado en lo que nosotros denominamos “pedagogía del encuentro”. Pensamos que la interacción social es el verdadero motor del aprendizaje. El trabajo del alumno deja de tener un único destinatario (el profesor) y toma otra dimensión en la que el profesor pasa a ser un mediador y facilitador del aprendizaje, un organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento que ahora también se crea. Ello supone un auténtico cambio metodológico volviendo la mirada a la actividad del alumno y al aprendizaje más que a la enseñanza.
La trabajo del aula ha sido un trabajo activo, de investigación, y ha conllevado una mayor implicación personal del alumnado, pues le ha resultado más motivador y funcional al asumir los objetivos como propios. Los alumnos se han mostrado entusiasmados por compartir sus tareas con otros países y han cambiado su propia percepción de la "actividad escolar". Etwinning nos ha servido para "enseñar con sentido" y aprender de otra manera.
2- integración curricular
Se han trabajado todas las áreas de manera global. Tanto los objetivos como los contenidos planteados se corresponden con objetivos y contenidos curriculares de Educación Infantil y Primaria. Las actividades forman parte del desarrollo normal de las clases y han participado profesores de todas las áreas.
El trabajo en el área de Lengua ha sido muy completo (comprensión y expresión oral y escrita, lectura, vocabulario, recitado de poemas, comprensión lectora, composición escrita, acercamiento a la Literatura …) prestando especial atención a lo que nos unía: la lengua española. Se han trabajado de forma variada y diversa todas las competencias lingüísticas con un enfoque claramente comunicativo y funcional. Además se han trabajado contenidos de otras áreas, con especial atención a la Educación Artística ( dibujo, plástica, música) y Conocimiento del Medio (geografía, historia), Educación en valores y Ciudadanía europea.
3- La dimensión europea
El proyecto Etwinning nos permite integrar la ciudadanía europea y la riqueza lingüística y cultural de Europa en una experiencia educativa de aprendizaje significativo. Nuestro objetivo es desarrollar una conciencia del sentimiento de pertenencia a Europa a través del trabajo en equipo y la convivencia entre estudiantes europeos. Los alumnos van a vivir en un contexto nuevo, la Unión Europea y como ciudadanos europeos crecerán y se formarán como personas lo que supone abrir la escuela a otra dimensión, ampliar horizontes y derribar fronteras. Para los profesores supone compartir experiencias profesionales, establecer lazos de colaboración, intercambiar ideas y prácticas pedagógicas, constituyendo un excelente medio de desarrollo profesional y personal
4- colaboración entre socios
La colaboración ha sido muy estrecha. Además de los contactos continuos entre los profesores vía email en Twinspace, se realizaron contactos entre los alumnos ( chat de Twinspace, evaluación a través de Wallwisher, uso de Pupils Corner). Hemos querido ir desde el planteamiento inicial, más allá de un mero intercambio de trabajos de cada país. Hemos conseguido una colaboración importante como prueban los resultados del proyecto, tres audio cuentos realizados de forma colaborativa, la participación de los socios italianos en nuestra Semana Cultural mediante recitado conjunto de poesías, o la elaboración conjunta de una wiki sobre El Día del Libro.
Hemos sido capaces de aunar esfuerzos e integrar a todos los alumnos/as a pesar de las diferencias de edad (infantil Portugal, 4º-5º grado Italia y 6º grado España) respetando las circunstancias, necesidades y peculiaridades de cada grupo escolar. El grado de participación y decisión del alumnado ha sido muy importante en todas las fases del proyecto de ahí que la motivación y el interés del alumnado haya n sido muy altas.
Los materiales elaborados por cada colegio han sido utilizados en actividades en el colegio hermano (dibujos, canciones, poemas, recetas de cocina, material para Pascua, ...) resaltando el aspecto funcional de los aprendizajes.
Por otro lado se potenciado el trabajo en equipo y la toma de decisiones consensuada dentro del colegio entre los profesores participantes (tutores, especialista de música, educación física, inglés, …). El trabajo de los profesores responsables del proyecto lo valoramos muy positivamente, puesto que con distintas habilidades hemos sido capaces de aprender unos de otros, solventar las dificultades, plantearnos con éxito desafíos y retos y ser ambiciosos en el planteamiento de las actividades, respetando las opiniones y consensuando los mismos criterios. La disposición y el entusiasmo de los profesores ha sido determinante en el éxito del proyecto Etwinning que se ha convertido en un fantástico medio de desarrollo profesional y personal.
También ha dado la oportunidad a las familias a participar activamente en un proyecto compartido con sus hijos/as y ha supuesto una ocasión para la participación de otras personas, como el personal no docente, y la creación de un auténtico Equipo Etwinning en el centro y posibilitando el compromiso de toda la Comunidad Educativa.
5- Otras consideraciones
Hay algunos aspectos importantes que quisiera destacar y que han influido en el buen desarrollo del proyecto:
- la diferente edad de los alumnos y su participación: lejos de ser un obstáculo nos lo planteamos como reto. ¿cómo coordinar el trabajo de niños y niñas de Infantil (5 años) y Primaria (8-9 y 11 años)?. Para ello, tuvimos presente que debíamos darles el mayor protagonismo posible en todas las fases del proyecto y dejar a cada profesor la libertad de adaptar las actividades y los tiempos a los intereses de sus alumnos y plantear actividades creativas y globalizadas.
- las expectativas del profesorado: éramos conscientes que las experiencias de cada profesor (dominio de las TIC, planteamiento pedagógico, aprendizajes esperados, ...) unido a otras singularidades (diferencias horarias, recursos existentes, horarios escolares...) no debían frenar nuestro proyecto. Decidimos superar esta situación con una planificación inicial clara pero flexible, con una comunicación permanente muy fluida y cordial (facilitada por la plataforma Twinspace) y con una actitud abierta, de ayuda, colaboración mutua, sinceridad y consenso. Estoy convencido de que la claridad y definición del proyecto y la comunicación eficaz y continua son claves para éxito de un proyecto.
- las TIC: compartíamos la idea de que el mero uso de las TIC no iba a proporcionar experiencias enriquecedoras si las tareas que planteábamos para nuestros alumnos eran las mismas pero "informatizadas". Las TIC tenían que servirnos a los profesores para "aprender a emprender" nuevos caminos y nuevas formas de enseñar que nos lleven de modelos basados en la transmisión de información, en el trabajo individual y en la realización de actividades reproductivas del conocimiento a modelos más valiosos e innovadores. Las TIC nos debían ayudar además a dar una respuesta más ajustada a las necesidades de nuestros alumnos y mejorar la atención a la diversidad.
Nuestro planteamiento se basa en un proyecto centrado en lo que nosotros denominamos “pedagogía del encuentro”. Pensamos que la interacción social es el verdadero motor del aprendizaje. El trabajo del alumno deja de tener un único destinatario (el profesor) y toma otra dimensión en la que el profesor pasa a ser un mediador y facilitador del aprendizaje, un organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento que ahora también se crea. Ello supone un auténtico cambio metodológico volviendo la mirada a la actividad del alumno y al aprendizaje más que a la enseñanza.
La trabajo del aula ha sido un trabajo activo, de investigación, y ha conllevado una mayor implicación personal del alumnado, pues le ha resultado más motivador y funcional al asumir los objetivos como propios. Los alumnos se han mostrado entusiasmados por compartir sus tareas con otros países y han cambiado su propia percepción de la "actividad escolar". Etwinning nos ha servido para "enseñar con sentido" y aprender de otra manera.
2- integración curricular
Se han trabajado todas las áreas de manera global. Tanto los objetivos como los contenidos planteados se corresponden con objetivos y contenidos curriculares de Educación Infantil y Primaria. Las actividades forman parte del desarrollo normal de las clases y han participado profesores de todas las áreas.
El trabajo en el área de Lengua ha sido muy completo (comprensión y expresión oral y escrita, lectura, vocabulario, recitado de poemas, comprensión lectora, composición escrita, acercamiento a la Literatura …) prestando especial atención a lo que nos unía: la lengua española. Se han trabajado de forma variada y diversa todas las competencias lingüísticas con un enfoque claramente comunicativo y funcional. Además se han trabajado contenidos de otras áreas, con especial atención a la Educación Artística ( dibujo, plástica, música) y Conocimiento del Medio (geografía, historia), Educación en valores y Ciudadanía europea.
3- La dimensión europea
El proyecto Etwinning nos permite integrar la ciudadanía europea y la riqueza lingüística y cultural de Europa en una experiencia educativa de aprendizaje significativo. Nuestro objetivo es desarrollar una conciencia del sentimiento de pertenencia a Europa a través del trabajo en equipo y la convivencia entre estudiantes europeos. Los alumnos van a vivir en un contexto nuevo, la Unión Europea y como ciudadanos europeos crecerán y se formarán como personas lo que supone abrir la escuela a otra dimensión, ampliar horizontes y derribar fronteras. Para los profesores supone compartir experiencias profesionales, establecer lazos de colaboración, intercambiar ideas y prácticas pedagógicas, constituyendo un excelente medio de desarrollo profesional y personal
4- colaboración entre socios
La colaboración ha sido muy estrecha. Además de los contactos continuos entre los profesores vía email en Twinspace, se realizaron contactos entre los alumnos ( chat de Twinspace, evaluación a través de Wallwisher, uso de Pupils Corner). Hemos querido ir desde el planteamiento inicial, más allá de un mero intercambio de trabajos de cada país. Hemos conseguido una colaboración importante como prueban los resultados del proyecto, tres audio cuentos realizados de forma colaborativa, la participación de los socios italianos en nuestra Semana Cultural mediante recitado conjunto de poesías, o la elaboración conjunta de una wiki sobre El Día del Libro.
Hemos sido capaces de aunar esfuerzos e integrar a todos los alumnos/as a pesar de las diferencias de edad (infantil Portugal, 4º-5º grado Italia y 6º grado España) respetando las circunstancias, necesidades y peculiaridades de cada grupo escolar. El grado de participación y decisión del alumnado ha sido muy importante en todas las fases del proyecto de ahí que la motivación y el interés del alumnado haya n sido muy altas.
Los materiales elaborados por cada colegio han sido utilizados en actividades en el colegio hermano (dibujos, canciones, poemas, recetas de cocina, material para Pascua, ...) resaltando el aspecto funcional de los aprendizajes.
Por otro lado se potenciado el trabajo en equipo y la toma de decisiones consensuada dentro del colegio entre los profesores participantes (tutores, especialista de música, educación física, inglés, …). El trabajo de los profesores responsables del proyecto lo valoramos muy positivamente, puesto que con distintas habilidades hemos sido capaces de aprender unos de otros, solventar las dificultades, plantearnos con éxito desafíos y retos y ser ambiciosos en el planteamiento de las actividades, respetando las opiniones y consensuando los mismos criterios. La disposición y el entusiasmo de los profesores ha sido determinante en el éxito del proyecto Etwinning que se ha convertido en un fantástico medio de desarrollo profesional y personal.
También ha dado la oportunidad a las familias a participar activamente en un proyecto compartido con sus hijos/as y ha supuesto una ocasión para la participación de otras personas, como el personal no docente, y la creación de un auténtico Equipo Etwinning en el centro y posibilitando el compromiso de toda la Comunidad Educativa.
5- Otras consideraciones
Hay algunos aspectos importantes que quisiera destacar y que han influido en el buen desarrollo del proyecto:
- la diferente edad de los alumnos y su participación: lejos de ser un obstáculo nos lo planteamos como reto. ¿cómo coordinar el trabajo de niños y niñas de Infantil (5 años) y Primaria (8-9 y 11 años)?. Para ello, tuvimos presente que debíamos darles el mayor protagonismo posible en todas las fases del proyecto y dejar a cada profesor la libertad de adaptar las actividades y los tiempos a los intereses de sus alumnos y plantear actividades creativas y globalizadas.
- las expectativas del profesorado: éramos conscientes que las experiencias de cada profesor (dominio de las TIC, planteamiento pedagógico, aprendizajes esperados, ...) unido a otras singularidades (diferencias horarias, recursos existentes, horarios escolares...) no debían frenar nuestro proyecto. Decidimos superar esta situación con una planificación inicial clara pero flexible, con una comunicación permanente muy fluida y cordial (facilitada por la plataforma Twinspace) y con una actitud abierta, de ayuda, colaboración mutua, sinceridad y consenso. Estoy convencido de que la claridad y definición del proyecto y la comunicación eficaz y continua son claves para éxito de un proyecto.
- las TIC: compartíamos la idea de que el mero uso de las TIC no iba a proporcionar experiencias enriquecedoras si las tareas que planteábamos para nuestros alumnos eran las mismas pero "informatizadas". Las TIC tenían que servirnos a los profesores para "aprender a emprender" nuevos caminos y nuevas formas de enseñar que nos lleven de modelos basados en la transmisión de información, en el trabajo individual y en la realización de actividades reproductivas del conocimiento a modelos más valiosos e innovadores. Las TIC nos debían ayudar además a dar una respuesta más ajustada a las necesidades de nuestros alumnos y mejorar la atención a la diversidad.
Imagen del vestíbulo del colegio público Ventura Rodríguez, Ciempozuelos, Madrid.